Несколько важных вопросов. Где искать решение главной проблемы украинского образования
Стоит изменить все принципы, политические и организационные, от министерства и управлений образования до школ
Проблема образования не в тестах по математике или истории, а в том, что оно является большим культом карго.
Большинство участников процесса повторяют магические действия и мантры без сущностного анализа: на уровне психики отдельного ребенка или учителя, на уровне долговременных стратегий жизни, а также на уровне целой страны в ее долговременной стратегии.
Например, для большинства учителей, детей и родителей единственная понятная цель обучения — тест. Поэтому все, чего нет в тесте, постепенно превращается в фейк. Предметы, по которым нет теста, серьезно изучают только дети со специальным интересом, всем остальным все равно. Да и учителя, если нет теста, часто не напрягаются.
Именно отсюда бой за обязательную математику: иначе ее просто не будут изучать. А с другой стороны, возникает вопрос: а зачем тогда другие предметы в обязательной программе, если на них все равно почти все махнут рукой?
Почему образование стало культом карго?
Государство требует, чтобы дети учились. Когда-то давно это сделали для того, чтобы вырастить рабочих и солдат, способных прочитать и выполнить инструкцию или приказ. Далее добавили гуманистический аргумент о реализации права на образование для запущенных родителями детей.
Но в результате образование превратилось в обязанность для ребенка потратить от 10 до 15 тысяч часов своей жизни на в целом непонятные и преимущественно или полностью неинтересные процессы.
Это мировая проблема, в той же Германии или Франции с этим тоже все очень сложно.
Никто на самом деле не знает точно, какие знания как влияют на успешность конкретного человека и общества в целом
Родители боятся за будущее детей, но в то же время не знают, как сделать это будущее лучше. В значительной степени потому, что со своей жизнью тоже не очень справляются: денег нет, счастья тоже, контроля и понимания собственного будущего критически не хватает.
В таком состоянии хочется вцепиться в простой ответ вроде «нужно хорошее образование». Это легко превращается в культ «получить диплом», что к образованию уже не имеет никакого отношения. А отсюда уже и позиция «дайте нашим детям дипломы, что вы их мучаете теми своими тестами, лекциями и домашками», где родители фактически требуют заменить образование раздачей дипломов. То, что в таком случае диплом ничем ребенку не поможет, на фоне экзистенциального ужаса перед будущим никто не осознает.
Никто на самом деле не знает точно, какие знания как влияют на успешность конкретного человека и общества в целом. Поэтому система просто реплицирует старые программы или программы успешных стран, а это тоже культ карго в чистом виде.
В образовании в целом слишком много страха, политической борьбы и личных интересов, но мало воли и видения.
Учителя не имеют свободы и часто мотивированы из-за страха. Это парализует и убивает развитие.
Также большинство из них не знают, как выглядит жизнь вне спирали «ученик в школе — студент педагогического университета — учитель в школе», хотя большинство детей будут жить в совсем другой реальности. Учителям даже при большом желании сложно понять, что нужно знать и уметь ребенку, который будет жить и работать где-то там вне школы.
Преподавателям педагогических университетов еще хуже, они и детей живых годами не видят.
В то же время дети очень хорошо видят отсутствие связи между школьными знаниями и реальностью. Причем это тоже не только украинская проблема. Даже сироты в Непале, которые вполне обоснованно уверены в том, что школьный аттестат — это путевка в лучшую жизнь, в то же время не понимают, зачем им конкретные школьные знания, и поэтому все равно саботируют обучение. А наши дети даже относительно путевки в жизнь настроены очень скептически.
Если у ребенка нет интереса к определенным предметам и одновременно не понимает их ценности, он их будет саботировать. Поэтому на самом деле большинство оценок в школе — фейк. Дети находят все возможные пути обмануть систему, чтобы изучать то, что не хотят. Мы это проверили на большой выборке детей, которые согласились честно написать тесты в обмен на полную анонимность. Даже официальные отличники на самом деле хорошо знают только 1−3 предмета, а все остальное — хорошо если на 6−8 баллов.
Также, конечно, играют роль способности. Одно дело заниматься тем, что хорошо получается, и совсем другое — тем, что сложно и при этом непонятно зачем.
А еще у ребенка на самом деле не так много времени. Критически недостаточно, чтобы успевать усваивать всю школьную программу и одновременно жить. И поскольку легальных и рациональных критериев для приоритезации нет, она происходит спонтанно.
Где-то между всеми этими процессами еще блуждает идея, что человек должен быть универсально образованным. А значит между талантливым актером с хреновой математикой и посредственным актером с посредственной математикой надо выбирать второго, потому что у него лучшая сумма баллов. И честно выставленные оценки ощущаются как несправедливые, потому что срезают талантливых детей. Это окончательно уничтожает как честную приоритезацию, так и честное обучение и оценивание.
И это мы даже не начинали говорить о субъектности и свободе — основах здоровой личности и здорового общества. Которых просто нет во всем этом коктейле ни для детей, ни для учителей, ни для родителей.
Что делать?
Изменить все принципы. Политические и организационные, от министерства и управлений образования и до школ. Я не знаю, как выдержать шквал экзистенциального ужаса общества перед будущим, но все-таки реформировать систему.
Тогда на уровне программы мы увидим, например, что математика для большинства детей не может быть упрощенной версией академической математики. Она должна быть принципиально иначе построена. То же самое касается всех дисциплин.
Что нужно знать и уметь каждому человеку по математике, биологии, физике
Может ли психика воспринять весь этот опыт за время школьного обучения? Если нет, чем жертвуем? Как компенсируем это потом образованием для взрослых?
Как учитывать разные способности? Какой минимальный достаточный уровень знаний для ребенка по каждой дисциплине? А если с поправкой на все остальные уроки? Как строить отношения с этим ребенком не в формате «ну ничего, что ты никчемный и проживешь никчемную жизнь», а в формате «в математике/биологии/истории у тебя минимально достаточные результаты, давай найдем твои сильные стороны и лучшие стратегии жизни для тебя».
Как параллельно работать с детьми, которые фанатеют именно от ваших уроков? Как дать им максимум? Какие знания и опыт стоит им предложить?
Текст публикуется с разрешения автора
Присоединяйтесь к нашему телеграм-каналу Погляди NV
Больше блогов здесь
