Важлива тема. Як зрозуміти, чи готова дитина стати школярем

25 березня 2021, 19:30
Вы также можете прочесть этот материал на русском языке

Готовність дитини до школи — це не одна ознака

Про неочевидні й очевидні ознаки готовності до школи. Про вибір молодшої школи. Не могла зрозуміти, чому так багато запитів про школу. Потім згадала — сезон же. У цьому матеріалі об'єднала кілька моїх статей на цю тему і додала нове. Буде багато — адже тема важлива.

Відео дня

Готовність дитини до школи — це не одна ознака, не просто бажання і вміння читати і рахувати. Це сукупність великої кількості емоційних, моторних, соціальних, інтелектуальних ознак і компетенцій. І їх природний розвиток йде не через спеціальну підготовку — на курсах або гуртках, а, більшою мірою, власним досвідом, «навчанням середовищем».

Найчастіше батьки, та й вихователі дитячих садків, звертають увагу на інтелектуальну готовність до школи — вона включає в себе увагу, пам’ять, мислення, сприйняття, уяву, мову, наявність предметно-специфічних знань, математичних уявлень, просторово-графічної підготовки.

А ще ж є емоційна готовність до школи — це, наприклад, здатність витримати розчарування, фрустрацію, вміння виконувати завдання, яке не подобається, вміння регулювати свою поведінку. Коли батьки дітей 5−6 років кажуть, що їхня дитина готова до школи, бо вона вміє читати, я їм розповідаю саме про ці ознаки.

Є також соціальна готовність до школи — до неї належить, зокрема, і готовність бути частиною групи. А ще одна з ознак — розуміти значення правил і вміти дотримуватися їх. Дитина 7 років вже вміє діяти за правилами, ігри дітей 5−6 років ще егоцентричні, за власними законами.

А крім того є моторна готовність, фізична готовність, міцність імунітету.

А ще є вміння — одягатися, навіть витирати попу в туалеті (руки дитини 6 і 7 років дуже відрізняються).

Наскільки дитина впевнена, що вона «хороша просто так»?

Мотивація у дітей до 7 років — ігрова. Дуже рідко у сучасних дітей навчальна мотивація доростає і до 7 років. Дитина з ігровою мотивацією цілком серйозно може посеред уроку сказати «стоп гра!» і почати свою власну гру.

Все, що в навчанні до 7 років не є грою, виснажує дитину.

Знаєте, наша дочка пішла в школу минулого року в 6 років і 7 місяців. Школа дуже хороша, дбайлива, з абсолютно адекватним підходом до дітей, малою кількістю дітей у класі, розташована на відстані п’яти хвилин ходьби від будинку. І дитина у нас досить активна, витримує навантаження. Але ми не очікували, що першокласники будуть так втомлюватися. І були дні, коли ми з батьками однокласників ділилися — дітей просто неможливо розбудити до першого уроку. Домовлялися з директором про запізнення.

Про вибір школи.

Концепція НУШ (Нової української школи) розрахована на створення ігрового середовища в навчанні, на створення безпечного простору, і більшою мірою годиться для шестирічок. Концепції, в яких акцент на академічність і інтелект, точно не годяться багатьом шестирічним дітям.

Нам важливо пам’ятати, що початкова школа — це «адаптація до шкільного життя». Ідеально, якщо школа зовсім поруч, щоб економити час і сили на дорозі.

Чим молодша дитина, тим меншу кількість дітей у класі вона може витримати.

Важливо дізнатися, як школа справлялася з дистанційним навчанням у цьому році, чи відпочивають діти на перервах, чи є вільний доступ до води, чи випускають дітей у туалет (досі доводиться нагадувати про важливість цього), чи є можливість познайомитися з учителем. У першому-другому класі вчитель — найголовніша людина для дитини.

Є школи, в яких з першого класу різні вчителі читають різні предмети — це цікавий досвід для дітей.

Знаєте, коли спілкуєшся з директором школи, завжди відчувається — у його власній системі цінностей «школа для дитини» чи «сім'я для школи».

Важливо дізнаватися не про рейтинги і бали ЗНО, а про те, чи є соціальні проєкти, в яких бере участь школа, наскільки сім'я залучена у шкільне життя. Чи існує шкільна культура, спільнота. Які системи «зовнішньої мотивації» використовуються початковій школі немає оцінок). Чи справді немає домашніх завдань у першому класі (їх не повинно бути). Чи існує в молодшій школі комунікація вчителя і батьків огляду на карантин).

Питання, які я писала для батьків першокласників, щоб самим оцінити «очевидну готовність» до школи:

1. Наскільки дитина може витримати навантаження — бути якийсь час без мами?

2. Наскільки стосунки з батьками сприймаються як надійні? Дитина зможе проявляти активність, цікавість, тільки відштовхуючись від відчуття безпеки і підтримки в сім'ї.

3. Наскільки дитина справляється з напруженням (розчаруванням), наприклад, коли їй не дали бажаного відразу ж? Як вона впорається, якщо захоче відповісти, а вчитель викличе іншу дитину? Або якщо щось не вдалося з першого разу? Реакція може бути нейтральною, пасивною або агресивною — дитині важливо мати справу з тим, що не все їй одразу може належати, що іноді потрібно почекати.

Дитині важливо чути від нас «ні» — багато батьків бояться засмутити дитину, відмовляючи їй у тому, в чому треба. Так ми позбавляємо дитину можливості потренуватися, зіткнутися з напруженням, яке у неї в житті обов’язково буде — але вона його може вчитися «витримувати», завдяки нашій тактовності і підтримці.

4. Навантаження спілкуванням. Наскільки дитина підготовлена — бачила, спілкувалася з різними людьми? Чи має досвід взаємодії, чи звертали ми її увагу на дітей і дорослих різних психотипів, тілесних типів, різного віку?

5. Чи зможе дитина витримати напруження, коли на неї якийсь час не звертають персональної уваги? Вчитель, навіть найкращий, не зможе приділяти увагу тільки одному учневі. Чи впорається з цим навантаженням дитина? Як буде поводитись — пустувати, плакати, проявляти агресію? Я б питала у батьків — чи часто вони дають планшет дитині, коли вона каже «мені нудно», чи грає дитина хоч якийсь час сама? Чи є у неї якась відповідальність вдома?

6. Навантаження «соціальністю». Одна з ознак готовності до школи — вміння сприймати себе як частину групи. Чи розуміє дитина, що звертаються і до неї, коли звертаються до всієї групи? Це чітко видно у першокласників, коли деякі діти не відкривають зошити, не виконують дії, поки до них не звернуться персонально. Чи не реагують на слова «Діти, учні, зробіть…», поки вчитель не скаже: «Ваню, зроби».

7. Чи може дитина дозволити собі попросити у нас інших людей) про допомогу — наскільки вона впевнена, що її підтримають?

8. Якщо дитина вчиться писати літери, вона каже, що намалювала чи написала літеру? «Намалювала» — це ознака ігрової, творчої діяльності та мотивації, «написала» — вже навчальної.

9. Наскільки дитина рухлива, розкута в рухах, наскільки ми заохочуємо або обмежуємо її рухову активність? Людина — складна система, в якій «все впливає на все». Координація рухів, фізична спрямована активність пов’язана і з вольовою та емоційною сферою. І дітям важливо влучати в ціль, ловити і відштовхувати, підтримувати фізичну активність.

10. Чи є у дитини режим дня, правила, щось, що виконується регулярно? Це впливає не тільки на можливість «витримувати» правила, а й на загальне відчуття безпеки.

11. Наскільки дитина впевнена, що вона «хороша просто так»?

А тепер про те, як ми можемо «готувати до школи» малюка під час походу в магазин.

Пам’ять. У нас є список покупок: «Запам'ятай, що нам потрібно купити, і будеш мені підказувати».

Концентрація уваги. Сфокусуватися на конкретному завданні: «Запам'ятай, у тебе місія — ти відповідаєш за купівлю сиру. Не дозволяй себе відволікти».

Розуміння розмірів. Порівнювати коробки, банки, овочі, пляшечки великі і менші.

Безліч. У магазині є овочі, молочні продукти, миючі засоби — вчимо дитину узагальнювати.

Рахунок: «Які цифри ти бачиш, скільки товарів у кошику, скільки у тебе зараз монет…»

Форми. Зараз є різноформатна упаковка: «А знайди квадратні коробки, а що є круглого, а де овал?»

Дії за правилами: «Ми йдемо направо, потім наліво. Спочатку 3 кроки вперед, потім, 5 кроків ліворуч».

Спілкування — зважити овочі, поговорити з касиром, продавцем.

Координація — дістати з полиці (безпечний) продукт так, щоб інші товари не впали. Скласти у своєму візку товари.

Читання: «Знайди літеру, а що там написано, не бачу?»

Слухова, зорова пам’ять і сприйняття — говорити пошепки, просити прислухатися до оголошень у магазині. «А запам’ятав, де розташований відділ з хлібом? А де була картинка з рибою?»

Соціальна: «А давай спостерігати за людьми».

Логіка — речення зі словами «якщо… то», «тому що»: «А якщо ми поставимо коробки пірамідою, внизу менша, а зверху велика, то що станеться? Чому?»

Що нам ще важливо:

— грати в ігри з правилами і спостерігати, чи може дитина діяти за правилами;

— вирізати, ліпити, будувати, зав’язувати, застібати;

— вчитися витирати попу;

— спостерігати, чи може дитина очікувати бажаного, чи може захистити себе, якщо це потрібно, або просити про допомогу, чи може усвідомлювати і виражати почуття.

Ще — чи може наша дитина сказати:

— Мені потрібна допомога. Допоможіть, будь ласка. Будь ласка, поясніть, я не зрозумів.

— Я можу відмовитися від того, що вважаю неправильним, не моїм. Якщо мені щось не подобається, я скажу про це, подбаю про себе або попрошу про допомогу. Я маю вибір.

— Я люблю досліджувати нове. Я цікавий. (Цікавість — основа для мотивації. Цікавість протилежна тривозі).

— Я дозволяю собі помилятися.

— Я впораюся.

— Я можу спиратися (покластися) на себе. І я знаю, що можу спиратися на (батьків, родину, друзів). Я знаю, що, якщо потрібно, мені допоможуть.

Дитина обов’язково всього навчиться. Деяким дітям потрібно трохи більше часу. Деяким — трохи більше нашої підтримки. А іноді дитині просто важливо дати можливість «дозріти».

Текст публікується з дозволу автора

Оригінал

Приєднуйтесь до нашого телеграм-каналу Мнения НВ

Більше блогів тут

Приєднуйтесь до нас у соцмережах Facebook, Telegram та Instagram.

poster
Підписатись на щоденну email-розсилку
матеріалів розділу Life
Залишайтесь в курсі подій з життя зірок, нових рецептів, краси та моди
Щосереди
Показати ще новини
Радіо НВ
X